編者按
中央文明辦組織開展網(wǎng)上“我推薦我評議身邊好人”活動，發(fā)動廣大網(wǎng)友和城鄉(xiāng)基層干部群眾舉薦身邊好人好事，定期推評“中國好人榜”。中國文明網(wǎng)《新時代“中國好人”故事》專欄，晚間為你講述“中國好人”故事。讓我們一起學習“中國好人”最可貴的精神品質(zhì)，弘揚社會主義核心價值觀，爭做社會的好公民、單位的好員工、家庭的好成員，為實現(xiàn)中華民族偉大復興奉獻自己的光和熱。
“棉花吐出了豐收。”幾年前，語文老師李柏霖讀到學生考試答卷上的一個句子，由此開啟了一段詩意旅程。 出生于1996年的她，任教于湖南省懷化市會同縣粟裕希望小學。這是一所地處偏遠山區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校，約一半學生的父母都已外出務(wù)工。李柏霖在這里帶孩子們寫詩。
圖為李柏霖帶領(lǐng)孩子們玩游戲。新華社記者 張格 攝 會同縣地處武陵山區(qū)，是勞務(wù)輸出大縣。粟裕希望小學距離縣城約6公里，學校很小，有些陳舊。笑起來眉眼彎彎的李柏霖，已經(jīng)在這里工作了6年。 有一回，一個8歲的孩子在作文里寫：“我長大以后，一定會陪著自己的孩子念書，不然孩子就會學不好。” 讀罷，她久久不能平靜。一些孩子沉默叛逆的背后，是被忽視的情感需求和表達欲望。 看著這些孩子，李柏霖仿佛看見了童年時那個因家庭困窘而內(nèi)向自卑的自己。“我沒有對老師傾訴過，可是他們主動了解我，陪伴我，給了我力量。”這種力量，促使李柏霖也走上講臺——在接受長達6年的師范教育后，她回到家鄉(xiāng)，成為鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學的語文老師。 “什么樣的語文教育，才能給孩子們一個更豐富美好的精神世界？”這是李柏霖思考的第一件事。 很快，目光落在詩歌上。詩歌，也許能成為孩子們情緒的出口，情感的寄托。 起初，許多人不理解。“教山里娃寫詩，有什么用？”“學寫詩，能學成詩人嗎？”…… “大概，冬天是梅花的心上人吧。”第一次讀到這個句子時，李柏霖內(nèi)心隱隱震撼。寫下詩句的孩子告訴她：“冬天那么冷，梅花也堅持盛開，一定是因為梅花想見冬天，他們相愛。如果爸爸媽媽也像梅花和冬天一樣就好了。” “玫瑰不是詩，玫瑰的香氣才是詩。”這是李柏霖最喜歡的答案。 她堅信，要讓孩子們看見生活的詩意，先要讓他們看見、聽見、聞到、摸到這個世界。于是，語文課堂上，她鼓勵孩子們和螞蚱玩、對小草說話、把秘密分享給微風……詩歌是自由的，寫詩的課堂自然也是。 起初，孩子們玩得開心，卻不愿記錄心境。李柏霖也不著急，“想到什么寫什么，不想寫的時候，把不想寫的心情寫下來也不錯。” 于是，有一個孩子寫了一首《不會寫詩》，李柏霖也好好收藏起來。 “童真的表達，都很珍貴。”她對童詩的理解，與平仄、修辭、對仗無關(guān)；有時，她甚至會在黑板上畫下九宮格，請孩子們填入詞語，選詞造句，激發(fā)靈感。
多數(shù)時候，孩子們的詩并非一次成型。李柏霖也不催促、不修改，只是耐心地提問—— “魚可以做什么？云可以做什么？”“魚會唱歌、會跳舞、會吐泡泡。” 慢慢地，孩子們使用詞匯更加大膽，想象越來越天馬行空。童詩越來越美，開出一朵朵天真爛漫的語言之花。 一些孩子性格內(nèi)向，詩歌成為表達的出口。“妹妹挨打了，因為我打碎了花瓶。可妹妹很好，沒有供出我。”讀到這幾句，李柏霖頗感欣慰：孩子們一點點敞開心扉，將“不太光彩”的小秘密寫了出來。 一些孩子家庭困苦，詩歌成為傾訴的渠道。“小蝌蚪想找到媽媽，詢問了很多人，終于在荷葉上找到了媽媽。但我想找到媽媽，卻沒有一個人告訴我。”讀到這里，她找到寫詩的孩子一起曬太陽，傾聽她的孤獨。 有一次，一位常常不交作業(yè)的調(diào)皮男生主動交來一首詩，寫得生動有趣，李柏霖便謄抄在黑板上，請全班同學一起朗讀，男孩的臉一下就紅了。第二天，男孩按時上交了工整的作業(yè)。李柏霖獲得啟發(fā)，在班上舉辦詩歌朗誦會，請孩子們朗讀自己的作品。從那以后，越來越多孩子會把課后寫下的詩交給李柏霖。 于是，她有了一個“寶貝紙箱”，里面堆滿了皺巴巴的作業(yè)紙，許多紙張一看就是隨手從本子上撕下來的——有時在放學路上，有時在外出玩耍時，只要想到了有趣的句子，孩子們就會找來身邊可用的紙，寫下來，交給李柏霖。 一些在外打工的家長，也被孩子的詩觸動。“原來我的孩子這么有語言天賦？”“孩子的這些情緒，以前我都不知道”“我要回去多陪陪孩子”……驚喜、自豪、歉疚、思考，家長的反饋越來越多。 李柏霖說，詩歌于大山里的孩子而言，就像一扇扇心門。“叩開這扇門，你會看見他們多么愛這個世界，也會明白，怎樣更好地愛他們。”
